In unseren Beobachtungen und Interviews ist uns aufgefallen, dass an den Grundschulen vor allem der sprachlichen Vielfalt unter den Schüler*innen und ihren Familien große Aufmerksamkeit gewidmet wird. Und tatsächlich wächst in Baden-Württemberg fast ein Drittel aller Schüler*innen in Familien auf, in denen nicht ausschließlich Deutsch gesprochen wird, an einigen Schulen sind sogar die Schüler*innen mit einer nicht-deutschen Familiensprache in der Mehrheit (Weishaupt 2023). 

In den von uns beforschten Schulen werden unzureichende Deutschkenntnisse als eine wesentliche das Lernen betrachtet. Die Lehrpersonen setzen das Beherrschen der deutschen Sprache als selbstverständliches Vorwissen voraus, über das jede*r Schüler*in verfügen muss. Gleichzeitig sehen sich Lehrpersonen nicht dafür zuständig, dieses Vorwissen zu vermitteln und verweisen darauf, dass sie das im Schulalltag auch gar nicht leisten können. Stattdessen nehmen sie die Eltern in die Pflicht und fordern sie auf, ihre Kinder zuhause intensiv zu fördern. So sagt eine Lehrerin am Elternabend, dass sie „die Zweisprachigkeit zwar schätze“, die Defizite in der deutschen Sprache aber „nicht auffangen“ könne. Die Lesekompetenz könne in der Schule nur „angebahnt“ 

„ […]aber wenn Eltern natürlich total überfordert sind zu Hause oder wie jetz eben berufstätig, mehrere Arbeitsstellen haben, dann denk ich wirds vonseiten der Eltern schwierig sich einzubringen in der Schule, weil einfach n Zeitmanagement im Weg steht oder wenn Eltern eben auch sagen, äh, Schule ist nicht wichtig. Dann ist kein Interesse da, dann wird des Kind an der Schule eben abgeliefert für den Unterricht und die, ähm, Eltern selber interessieren sich überhaupt nicht für Schule und es ist ihnen nicht wichtig und dann haben sie fast keine Chance, ähm, an so n Elternteil ranzukommen.“

Die Schwierigkeiten dieser Eltern werden als Abweichung von der Normalität gesehen und als ‚Sonderthemen‘ behandelt. Diese müssen aus eigener Kraft oder ggf. mit der Hilfe der Schulsozialarbeit gelöst werden. Auch die Eltern selbst nehmen ihre Schwierigkeiten als Privatsache wahr und wollen nicht fortlaufend um Hilfe und Unterstützung bitten oder gar Forderungen stellen. Diese Individualisierung von Problemlagen ist nicht geeignet, um eine partizipative inklusive Schulentwicklung in Gang zu bringen. 

Daher fragten wir uns: was brauchen diese Eltern, um in der Schule für ihre Bedarfe einzustehen? Was muss in den Schulen passieren, damit diese Bedarfe als Teil der Normalität (an)erkannt werden und Schule und Eltern gemeinsam an tragfähigen Lösungen für alle arbeiten können?